学习现场.激荡思维摆脱填鸭

学习现场.激荡思维摆脱填鸭许诗洁与同是教师的丈夫林玮寰,过去常到台湾参与学思达的培训工作坊。

特约:苏德洲
部分图:受访者提供


霹雳瓜拉古楼育才小学教师许诗洁,是马来西亚其中一位在接触台湾学思达教学模式后,不仅身体力行外,也积极与同校执教的丈夫,在各校之间推动与分享,协助更多教师使用学思达教学法。如今,育才小学可说是全马因学思达教学而接受多所外校教师前来观摩、取经的学校……

我国在1983年推出的小学新课程(KBSR)与2011年小学标准课程(KSSR)的内容完全不同,后者强调如何协助学生训练高层次思维技巧(HOTS)也注重学生的读、写、算和思,但也没能摆脱填鸭式模式。

许多教师为了追赶课纲,始终无法摆脱先教后学的传统教学模式,在只有老师讲,学生不得发言之下,根本难以摆脱填鸭式教育。然而,台湾学思达教学模式在我国被引进后,许多教师从原先的隐忧到后期的尝试,才发现这种教学模式可以摆脱填鸭式教育形态!

霹雳瓜拉古楼育才小学教师许诗洁,是马来西亚其中一位在接触台湾学思达教学模式后,不仅身体力行,也积极与同校执教的丈夫,在各校之间推动与分享,协助更多教师使用学思达教学法。如今,育才小学可说是马来西亚因学思达教学,而接受多所外校教师前来观摩、取经的学校。

许诗洁在2015年接触学思达教学模式,这套教学方式由台湾高中教师张辉诚开发提倡,该模式核心以学生为主导,通过设计提问的模式,激发学生对学习问题进行思考,通过小组讨论,提升他们的提问与表达能力。

接触学思达初期,许诗洁也像其他教育工作者,难以理解学思达教学模式,因为张辉诚老师是在中学里实践。我们都知道,中学生在自学和表达能力上必然小学生成熟,但若用在小学则需做出调整。

小学生当然也可以培养自学、思考和表达的能力,只是缺乏良好空间,经过不断地探索与发现,许诗洁逐渐找出属于自己的教学套路,并且对学思达模式有了不同的看法,并试着将它套用在小学生身上,如今她所得到的成果,超乎了她的预料。

学习现场.激荡思维摆脱填鸭学生在小组安排后,遇到难题可以寻求其他组员协助,或查阅电脑字典等。

培养低年级学生表达能力

许诗洁认为,大多数人在解读学思达时各有差异,但它始终离不开自学、思考和表达模式。她解释,由于张辉诚老师是高中老师,因此小学教师在带动时,必须根据学生能力做出调整。“倘若将自学、思考和表达模式运用在低年级学生身上,很难见到成效,因为他们还未拥有独立找寻答案的能力,需要依赖教师。此外,在表达能力方面,低年级学生也面对怯场和不成熟的问题。”许诗洁说。

过去,许诗洁将学思达运用在小学生身上时,做了不少调整与尝试,比如先训练一二年级生如何对话,训练三四年级的学生怎样针对课题讨论、思考、聆听和接纳答案,至于五六年级的学生,她则将重点放在自学与综合能力训练上。因为她相信,只要小学生接受逐步的训练,贯彻学思达模式后,同学们除了在学业上有进步,也会将这套模式融汇到生活中。

许诗洁提到,学思达其实与传统教学有很多相似之处,好比叮嘱学生回家预习,两者的差别在于,使用学思达模式的老师,会给学生更明确的范围。至于学生会不会在家预习?她说,学生的家庭背景或许不同,但老师仍可依据观察和了解,安排和设计个别学生的预习范围。

学生诠释问题老师从旁协助

了解学生学习程度与能力,是教学的重要关键。学思达教学模式有个重要环节,那就是分组讨论。在分组部分,教师可以同性质或差异的不同来安排小组成员,这样有助学生在讨论时,起到互相指导的效用。教师在学生进行讨论时,则要适时给予引导。

学思达教学鼓励学生自发寻找答案,透过各小组成员的交流,学生可从组员对话中,对课内内容进行思考激荡,寻求课题解答方式。此外,小组是流动的,学生不只可在组内寻求协助,也可跨组询问或向老师求助。学思达积极流动的学习模式,让学生在不固化的情境中,获得更大的学习助益。“在完成小组讨论后,进入表达环节时,教师以抽签方式让学生表达和解答教师所抛出的问题,抽签方式可多样化,只要合情合理,老师要如何设置都没问题。”许诗洁说。

被抽中并要针对某问题解答的学生,只要开口说出想法,都有个人积分。倘若被抽中学生无法回答,从旁协助的组员也有组别积分。假设学生的解释不获其他组员认同,其他组员的成员可进行辩论,或举证反驳第一个学生的答案。学生给予的解释不论对或错都有分数。

因为有辩论环节,教师扮演的协调角色也特别重要,尤其是解答时,教师可不断抛出不同层次的问题,激发思考能力。“在这种情况下,学生可能会不认同老师的解答,但老师不能打击他们,反而在学生提出疑问时,鼓励他们勇于表达,老师也需在学生给予的答案不准确时进行解释。”她也说,在这种互动下,学生会特别享受参与感之外,同学们也在训练着高层次思维技巧和表达能力。这样的交流不但考验教师掌握教室学习气氛,也考验着教师的反应和辅导能力。

学习现场.激荡思维摆脱填鸭有心了解的家长和老师,会出现在课堂上观摩学思达教学模式。

思维激荡中与学生同成长

记者向许诗洁探问,运用分数进行学思达教学时,可有考虑是否恰当?她认为,要激发学生自主学习,首先需要有一把火。老师要用这把火点燃学生的热忱,导火的就是分数!火种点燃后,学生的学习动力就会被激起。

她分享说,许多学生确实很在意分数,但分数只是过程,我们要的是他们勇于表达,也因此不论他们的解答是对或错,都会得分。有了分数奖励,老师就会发现学生会为了分数而积极表现。但日子久了,这些原先很在意分数的学生会开始转变,他们反而更注重参与感,甚至享受互相交流和反驳不同意见的快乐。渐渐的,老师就会发现,学生的思考动力一旦被启动,在为自己的答案进行辨析时,分数反而变得不再重要。

不过,为了不让孩子们在讨论时情绪过度激昂,或者组员之间因对问题的诠释出现太大落差,老师需要适时提出自己的意见和辅导,以免发生口角而适得其反。

学思达与我国教育部所推广的21世纪教学有许多不谋而合之处,但许多家长、学校和教师仍对它有所顾虑。他们担心,这学思达教学耗时,会拖累教学进度。经过多年尝试,许诗洁请老师家长们放心,她总结自己的经验说:“运用学思达初期,教师和学生难免会碰上磨合期,这的确会影响进度,可是一旦进入学思达的教学核心,你就会看到老师在教学上,学生在学习上有着别一番让人欣慰的成果。”

她补充说,大部分老师和家长害怕课纲教不完,学生又要应付考试,如果他们无法在考试时作答,该怎幺办?许诗洁坦承,初期她也面对这些状况,不过后来都获得解决。也因为实验的经验让人满意,她才有更大的信心说服家长和学校,最终他们都找到最舒适和不影响教学进度的方式,落实学思达教学法。

学思达给许诗洁最大的感悟是,它可促成教师从理解、诠释转变成创造,当教师掌控了学思达,就会不断调整和创造,并在思维激荡中与学生共同成长。